论绘画观察教学的难点

龙  雅

（郴州市第二中学，湖南 郴州  423000）

摘  要：绘画中的整体观察教学的难点是：使学画者的眼睛在观察活动中，能在下意识或意识的作用下持续地交替变化视野的大小。突破这一难点的方法主要有：“回字纹训练法”、“实物实景训练法”、“ 进退观察训练法”等。

关键词：整体观察; 难点; 突破方法

众所周知，观察能力对于从事绘画的人来说十分重要，观察能力的加强和提高主要通过绘画的观察教学和长期的绘画实践来实现。它往往需要耗费师生大量宝贵的时间（少者数月，多者数年）。有没有一种方法使这一教学事半而功倍呢？笔者认为，有。这种教学方法就是：抓住难点，利用科学的方法和适当的措施加以突破。

1  整体观察教学中的难点是什么

笔者认为，绘画中的整体观察教学的难点是：使学画者的眼睛在观察活动中，能在下意识或意识的作用下持续地交替变化视野的大小。

1.1  绘画基础训练中的写生所运用的各种整体观察法，都要求作画者要有较为宽阔的视野  如：一眼看完全局法、 辅助线观察法，剪影观察法、几何形概括法，联系的比较的观察法和旋转观察法等整体观察法都需要作画者要有较为宽广的视野（视野是指眼球固定地注视一点时所能看见的空间范围）。没有宽广的视野，观察到的图象就是一些支离破碎的东西，就难以看到表现对象的整体关系，更难以整体地表现对象，创造整体的画面效果。

1.2  绘画基础教学要求作画者交替运用整体观察法和局部观察法，将整体——局部——整体的观察法贯穿观察和表现的全过程  也就是说，作画的全过程需要作画者的眼睛在观察中交替变化视野的大小。即，在下意识或意识的作用下持续地交替变化视野的大小。在下意识的作用下交替变化视野的大小，就是要求作画者在大脑的潜意识中形成思维活动的动力定势（程序性定向性地循环地自动思维，让大脑的自组织机能发挥作用），并通过这种自动化的思维活动带动眼睛作视野大小的全自动的变化；在意识的作用下持续地交替变化视野的大小，就是要求作画者能在大脑中运用语词或意念等指令性信息使眼睛的视野作程序性规律性的大小变化。

具体说来就是：绘画基础教学训练中要求作画者大部分时间里，要坐在一个相对固定的空间位置上。在这一特定的空间位置上，作画者眼睛视野的大小变化，可能的调控办法主要有二：一是通过大脑的思维活动有意或习惯性地自动发出指令性的语词，驱使眼睛调节视野的大小；二是通过大脑有意识地发出语词性的无声指令，使作画者的上半身体或整个身体作前后移动以调整视野的大小。

然而，学画者在作画时往往需要同时面对、处理许多问题。这些问题需要脑、眼和手协同活动来完成，这就要求作画者具有熟练解决各种问题的能力。而初学者往往不具备这种能力。其中有些问题的处理即使让老练的画家来做往往也需要一段较长的时间来处理。加上作画者对于处理整体关系的重要意义往往缺乏认识，而日常观察事物和看书时养成的局部观察习惯又在下意识地发挥作用，也使作画者视觉的注意范围和思维的活动长时停留在某个局部问题的处理上。所以，学画者要么忘记、要么无法有意调整视野的大小。

另外，当代脑科学研究的成果表明：作画者在作画时大脑接受的信息主要是图像信息，思维活动的方式主要是形象思维，形象思维成为了大脑的兴奋优势；人在进行形象思维和逻辑思维活动时，大脑中神经细胞 群是以不同的联结、组合方式工作的；程序性地循环交替变化视野的大小活动，在大脑的分工上是由长于处理逻辑问题的显意识层的脑区负责的；视野大小的变化实际上要导致思维层次上发生变化。大脑需要不停地转换运用意识和潜意识。当小视野的局部观察时，主要用视网膜的黄班部感受信息，而此时的信息流主要流向大脑的显意识层；大视野的整体观察时，信息流主要流向潜意识层。（见图1）思维方式抗转换性的原理告诉我们，思维方式的转换是困难的，更不用说作频繁的转换。因此，学画者要交替运用两种不同的思维方式调控视野的大小，的确是件很不容易的事情。所以，忘记或难以进行视野大小的变化就是完全可以理解和在所难免的了。  

1.3  未经特别训练的人的观察活动很难达到上述教学训练的要求  笔者通过对本校1200余名在校高中生的调查问卷统计发现：在日常生活中，很少有人通过意识去控制视野的大小，观察身边的事物。他们需要扩大观察范围时，总是通过左右、上下地转动、仰俯头部、身体，或转动眼球来完成的。甚至通过移动自己的 身体与被视物间的距离远近来调整观察范围大小的人都很少。即使在步行中，随着身体的向前或向后移动，眼前的景物不停地变化大小也很少引起他们的注意。虽然他们具备这种潜能。他们视野大小的变化，只是在 先后两段时间上，分别观察两个不同的对象才发生。在未经专门训练的人中，极少有人在同一物体上，在前后紧接的时间上，会有意或无意地作固定眼球地注视某物的一个点连续多次循环变化视野大小的观察。如：看一个杯子时，未经专门训练的人极少有人会有意固定眼球地将视点锁定在杯子的某点上，然后将视野扩大到整个杯子或更大范围，接下来又将视野缩小到前面那个点上。如此反复变化视野大小进行观察。（见图2）    

因此，一般人没有先天性的符合绘画要求的观察习惯，符合绘画要求的观察习惯需要通过后天的教学训练和一定的实践才能形成。          

1.4  笔者在做视野扩展练习中发现：连续反复地变化视野的大小观察同一空间中的物象，很难长时间目不转睛地进行这种观察  其间若不允许眨眼，这种观察更难维持。当持续到十几秒钟时，眼睛就会因光的刺激、眼球上水分的蒸发和瞳孔边上睫状肌的收放造成的疲劳、干涩刺痛难忍，做到连续30秒钟不流泪不眨眼很不容易。

1.5  局部观察法的掌握无需专门的训练  这里需要训练的是如何由这种观察快速地跳回到整体观察。其余，不必赘言。

综上所述，笔者认为整体观察教学的难点当然是 “使学画者的眼睛在观察活动中，能在下意识或意识的作用下持续地交替变化视野的大小”

2  突破整体观察训练中难点的具体方法

突破难点的方法主要有如下几种：“回字纹训练法”、“实物实景训练法”、“ 进退观察训练法”。

2.1  回字纹训练法

这种练习对于扩大视野具有独特而奇妙的作用。

为探究开发记忆潜能和快速阅读方法，笔者设计、制作了一个“回字纹”（见图3,规格为450mm×450mm），并将它贴在墙上进行了一段时间的练习。在观看“回字纹”的练习中，笔者发现:练习 时，眼睛距离图形300mm左右，注意的视点若先从最里面的黑点开始，然后注意它旁边的白色方框，并包括最里面的那个黑点，接下来再注意比这个白框更大的黑框，包括这个黑框内的小黑点和白框，接着视点向外，注视第二个白色方框中的所有，当然也包括最里边的小黑点。这样，逐层向外展开，最后扩展到这个“回字纹”的最外层——自己的眼睛所能感受到的视域的极限。 用相同的方法，再从外到内逐层回到最里边的小黑点。如此循环。 中途即使因刺痛热泪盈眶也不眨眼，坚持练习时间为30~60秒钟。然后，轻轻闭上眼睛，将脸面朝向事先选好的一面明度中等的灰色墙或白纸，稍做内观调整，即慢慢打开眼睛，朝向灰墙或白纸作蒙胧状幻视，此时即可看到“回字纹”的负后像先从内向外而后由外向内渐次有规律地循环显现。

笔者认为，这种负后像有规律地循环显现，实际上是人的视觉细胞抑制与兴奋的活动在时间上的一种交替显现过程。这种显现过程可持续8-9秒钟，这是人的视觉活动的一种定势现象。它正是训练学生形成整体——局部——整体……无限循环观察习惯的生理基础。基于这种发现，我每天坚持做这种练习50秒钟左右，十五天左右视野内的物象变得较清晰透明了一些，感受更敏锐了，头脑更清晰，视野大小的变化变得更轻松自如了。笔者又将这种方法，运用于教学实践，二十天左右时，受训学生视野大小的变化已有定势的感觉——习惯性的动作。进行素描写生时，视野大小的变化可以下意识地进行了。

2.2  实物实景训练法

这种练习分两种：一种是通常进行的将绘画写生与观察训练结合的训练法；另一种是在非写生作画的状态下随时随地进行的训练。与写生相结合的训练法是大家早已熟悉的方法不必再谈；在非写生作画的状态下随时随地进行的自我训练，就是将“回字纹训练法”渗透到日常观察活动中的训练。

如果在室内进行这种训练，则可将窗格--窗框--装窗的那面墙的四条棱线构成的方形轮廓和室外景物组合成一个“回字纹”进行练习。具体做法是：在室外景物的某处确定一个点（这个点可以是一片树叶，一个树结或一朵花等。）然后从这个点出发，顺着窗格窗框进行练习。这个练习应安排在“回字纹训练”已有一段时间之后进行。在室外的练习还应放在这个练习之后。

室外的练习，需要练习者，在选定一个点之后发挥想象，想象以这个点为圆心在它的周围存在着一个比一个大的方框或圆圈。然后按前面介绍的方法进行练习。这种练习对写生的帮助最为直接。这种练习做得越多，对绘画写生的帮助越大，效果越好。

2.3进退观察训练法  这一练习法在室内外、结合作画过程或单独进行练习均可。具体做法如下：第一种是画家们最常用的做法。也就是结合作画过程通过身体的前倾或后仰、退离或走近自己的画作改变视野大小的练习。第二种是用于不作画时的单独进行的练习。这种练习室内外均可进行。只要选定一面墙、一扇门窗、一幅画、或自己的手掌、拳头中的任一项都可。可以通过改变距离来练习。要求是始终注视对象上的一个点和整体。这些都能有效改变视野的大小。

3  结论

由现代心理学可知，习惯是动力定势，是由重复或练习巩固下来并变为需要的行为方式，习惯是自动化了的行为，是能力的基础，而能力又是习惯的发展；成为行为习惯的东西都需要一定的时间去形成，只是所需时间长短有别罢了。教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”本文提到的这种训练就是要让学生形成一种整体观察所需的行为习惯，并逐步使之转化成为一种能力。只要学生有了这种能力，进行整体观察教学的其它问题，就可迎刃而解。整体观察训练所需的时间就可大幅缩短。为此，我们必须采取措施确保以上训练能持续一段必要的时间直至使这一行为成为行为习惯。这些措施可以是：对受训者讲解这些训练的意义；变化训练的形式方式方法等等。限于篇幅，本文就不一一罗列出来了。